dilluns, 13 de maig de 2019

Processos cognitius i metacognitius

D'alt nivell

Processos metacognitius
·   Autosistema o Sistema autoregulatiu ­­­­(Self System) / Reconèixer la importància dels aprenentatges / Interrelacionar conceptes / Ser conscient del «goig intel·lectual» (Wagensberg, 2007 i 2011)
·   Metacognició / Planificar estratègicament / Autoregular l’aprenentatge / Ser conscient d’allò que sap i que no sap
Processos
 cognitius
Processos cognitius d’ordre superior











Processos cognitius d’ordre inferior
·   Crear / Dissenyar / Projectar / Desenvolupar / Produir/ Construir / Millorar / Proposar / Suggerir / Autoregular
·   Valorar / Avaluar / Comprovar / Seleccionar / Hipotetitzar / Criticar / Justificar / Argumentar
·   Sintetitzar / Reescriure / Esquematitzar / Resumir / Categoritzar / Formular / Contrastar / Reflexionar
·   Analitzar / Comparar / Revisar / Generalitzar / Deduir / Decidir / Predir / Interpretar
·   Utilitzar / Aplicar / Classificar / Completar / Relacionar / Resoldre
·   Comprendre / Entendre / Interpretar / Ordenar / Reordenar / Associar / Diferenciar / Comparar / Representar / Explicar
·   Conèixer / Reconèixer / Anomenar / Identificar / Descriure / Distingir / Descriure / Recuperar / Recordar / Evocar

De baix nivell

Adaptat de: Anderson i Krathwohl, 201; Bloom (Krathwohl, 2002) i Marzano i Kendall, 2007, entre d’altres.

Notes i comentaris 
  1. El continu que va de Conèixer a Crear és ple d’interseccions i els nivells son difosos.
  2. Les fases o moments indicats no s’han de transformar en objectius, ni en objectius operatius, ni en estàndards, i encara menys han de servir de base per a elaborar criteris d’avaluació o de rendiment (Eisner, 1983 i Gimeno, 1982).
  3. Seria del tot inadequat, i l’experiència educativa ho ha demostrar manta vegades, considerar aquest continu con una jerarquia de l’aprenentatge que, com diu Gimeno (1982) generi una taxonomia d’objectius que esdevingui «una guia per la graduació de la seva complexitat o dels tipus d’aprenentatge, afavorint la seqüenciació de la instrucció» (p. 120).
  4. No son ni fonamenten competències. Malauradament moltes de les propostes. competencials actuals no són més que una «remescla de les taxonomies de Bloom i de la pedagogia per objectius» (Angulo, 2008, p. 194) i la reanimació de normatives i propostes dirigides a l’«ordenació jerarquitzada d'objectius a tenir en compte en la preparació de programacions didàctiques; és a dir, com un recurs per a dirigir l'ensenyament i l'aprenentatge» (Gimeno, 2008, p. 24).
  5. No són «activitats de», sinó que hi ha activitats i sistemes de representació que treballen i poden afavorir el desenvolupament aquests processos i fer-los créixer d’àmbits i contextos concrets a d’altres més abstractes i simbòlics.
  6. Cada nivell té diversos subnivells d’assoliment. Podem parlar de tres nivells: el de les nocions, el constructiu i narratiu i el de domini, o també el d’enumeració, el de descripció i i el d’interpretació (Zazzo et al., 1970a i 1970b).
  7. És important tenir en compte les diferents dimensions del coneixement: la factual, la conceptual, la procedimental i la metacognitiva (Krathwohl, 2002), i/o també la conceptual (fets, conceptes i principis), la procedimental i l’actitudinal (actituds, valors i normes) (Coll et al., 1992).
On és el nostre alumnat?


Adaptat de: Santiago, R. (2015). ¿En qué punto se encuentran nuestros estudiantes? Recuperat de https://www.theflippedclassroom.es/en-que-punto-se-encuentran-nuestros-estudiantes/ 

Bibliografia

  • Anderson, L. W. i Krathwohl, D. R. (Eds.), Airasian. P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. y Wittrock, M. C. (2013). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman.
  • Angulo, J. F. (2008). La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. En J. Gimeno Ed.), A. I. Pérez, J. B. Martínez, J. Torres, J. F. Angulo i J. M. Álvarez, Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? (pp. 176-205 ). Madrid: Morata.
  • Boehm, A. E. (2012). BOEHM-3 Preescolar, Test Boehm de Conceptos básicos. Madrid: Pearson.
  • Churches, A. (2009).Taxonomía de Bloom para la era digital. Cali, Colombia: Eduteka. Recuperat de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
  • Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. i Valls, E. (1992). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
  • Eisner, E. (1985). Los objetivos Educativos: ¿ayuda o estorbo? En J. Gimeno i Á. I. Perez, La enseñanza: su teoría y su pràctica (pp. 257-264). Madrid: Akal. 
  • Gallardo, K. E. (2009). Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. Cali, Colombia: Eduteka. Recuperat de http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf
  • Gimeno, J. (1982). La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia. Madrid: Morata.
  • Gimeno, J. (2008). Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. En J. Gimeno Ed.), A. I. Pérez, J. B. Martínez, J. Torres, J. F. Angulo i J. M. Álvarez, Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? (pp. 15-58 ). Madrid: Morata.
  • Irvine, J. (2017). A comparison of revised Bloom and Marzano’s New Taxonomy of Learning. Research in Higher Education Journal, 33. Recuperat de https://www.aabri.com/manuscripts/172608.pdf
  • Krathwohl, D. R. (2002). Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218. Recuperat de https://www.depauw.edu/files/resources/krathwohl.pdf
  • López, J. G. (2014). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Cali, Colombia: Eduteka. Recuperat de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro 
  • Marzano, R. J. (2013). Art and Science of Teaching / Cognitive Verbs and the Common Core. Educational Leadership, 71(1), 78-79. Recuperat de http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/sept13/vol71/num01/Cognitive-Verbs-and-the-Common-Core.aspx
  • Marzano, R. J. i Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin.
  • Queensland Curriculum & Assessment Authority. (2018). Glossary of cognitive verbs General syllabuses. Queensland: Queensland Government, Queensland Curriculum & Assessment Authority. Recuperat de https://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/portal/snr_glossary_cognitive_verbs.pdf
  • Queensland Curriculum & Assessment Authority. (2019). Categories of common cognitive verbs Australian Curriculum: Prep Year to Year 10. Queensland: Queensland Government, Queensland Curriculum & Assessment Authority. Recuperat de https://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/p_10/ac_categories_cognitive_verbs.pdf
  • Smith, E. E. i Kosslyn, S. M. (2008). Procesos cognitivos. Modelos y bases neurales. Madrid: Pearson.
  • Wagensberg, J. (2007). El gozo intel·lectual. Barcelona: Tusquets.
  • Wagensberg, J. (2011). El goig intel·lectual i el mètode científic. En Universitat de Lleida, Investidura com a doctor Honoris Causa del senyor Jorge Wagensberg Lubinski (pp. 17-22). Lleida: Universitat de Lleida. Recuperat de http://www.udl.cat/export/sites/universitat-lleida/ca/organs/secretaria/.galleries/docs/honoris/Honoris_Wagensberg.pdf
  • Zazzo, R.; Gilly, M. i Verba, M. (1970a). Nueva escala mètrica de la intel·ligència. 1.Principios de construcción y empleo. Buenos Aires: Kapelusz.
  • Zazzo, R.; Gilly, M. i Verba, M. (1970b). Nueva escala mètrica de la intel·ligència. 2. Técnica de aplicación. Buenos Aires: Kapelusz.

dimarts, 7 de maig de 2019

Googlejar i més coses

Criteris i estratègies de cerca

Imatges / Imágenes

Cerca a Google sense drets: Google | Imatges | Eines | Drets d’utilizació
  • Sense filtrar per llicència 
  • Etiquetades per a la reutilització amb modificació
  • Etiquetades per a la reutilització
  • Etiquetades per a la reutilització no comercial amb modificació
  • Etiquetades per a reutilització no comercial
Búsqueda en Google sin derechos: Google | Imágenes | Herramientas | Derechos de uso
  • Sin filtrar por licencia
  • Etiquetadas para reutilización con modificaciones (pueden utilizarse libremente y permiten modificaciones).
  • Etiquetadas para reutilización (pueden utilizarse libremente pero no permiten modificaciones).
  • Etiquetadas para reutilización no comercial con modificaciones (pueden utilizarse libremente y permiten modificaciones excepto en fines comerciales)
  • Etiquetadas para reutilización no comercial (pueden utilizarse libremente excepto en fines comerciales y no permiten modificaciones)
Buscar imatges a Creative Commons (CC): https://search.creativecommons.or g/
Buscar imatges CC a Flickr: https://www.flickr.com/commons


Creative Commons

SafeSearch

Filtre de seguretat: Google | Imatges | SafeSearch | Filtra els resultats explícits
Més sobre SafeSearch: https://support.google.com/websearch/answer/510?hl=ca

Filtro de seguridad: Google | Imágenes | SafeSearch | Filtra los resultados explícitos
Más sobre SafeSearch: https://support.google.com/websearch/answer/510?hl=es

dimarts, 12 de març de 2019

Els fills, Khalil Gibran (El profeta, 1923)

Gibran, Khalil. El profeta. Barcelona: [s.n.], 1974. Traducció de Maria Quadras.

I una dona que portava un infant abraçat contra el seu pit digué: «Parla’ns dels infants».
I ell digué:

Els vostres infants no són els vostres infants.
Són els fills i les filles del deler de la Vida per ella mateixa.
Vénen a través de vosaltres, però no de vosaltres.
I per més que estan amb vosaltres, no són ben bé vostres.

Car ells tenen propis pensaments.
Vosaltres podeu formar llurs cossos, però ni llurs ànimes.
Car llurs ànimes viuen en la casa del demà i vosaltres no podeu visitar-les ni tan sols amb els vostres somnis.
Podeu lluitar per ésser com ells, però mai no proveu de fer-los a ells semblants a vosaltres.
Car la vida no torna mai endarrera ni pot deturar-se en l’ahir.
Vosaltres sou els arc amb els quals els infants són llançats com sagetes vivents.
L’Arquer veu el rastre sobre el camí de l’infinit, i us doblega amb la seva força perquè les Seves sagetes vagin ràpides i lluny.
Deixeu-vos encorbar joiosament per la mà de l’Arquer.
Perquè Ell estima tant l’arc estable com la sageta que vola.


Gibran, Khalil. El profeta. Barcelona: Pomaire, 1981. Traducció d’Àlex Susanna.

I una dona que aguantava un menut contra el seu pit digué: «Parla’ns dels Fills».
I ell digué:
Els vostres fills no són vostres.
Són els fills i les filles del deler de la Vida per ella mateixa.
Vénen a través de vosaltres, no són del tot vostres.
I tot que estan amb vosaltres, no són del tot vostres.

Podeu donar-los el vostre amor però no els vostres pensaments, 
Car ells tenen llurs propis pensaments.
Podeu acollir llurs cossos però no llurs ànimes,
Car elles viuen a la casa del demà, que no podeu visitar ni en somnis.
Podeu maldar per a ésser com ells, però no cerqueu de fer-los semblants a vosaltres.
Car la vida no torna mai endarrera ni s’atarda en l’ahir.
Vosaltres sou els arcs amb els quals els vostres fills són llençats com sagetes vivents.
L’Arquer veu el senyal sobre el viarany de l’infinit, i us vincla amb la Seva força per tal que les Seves sagetes vagin rabent i lluny.
Deixeu-vos encorbar amb goig per la mà de Arquer.
Ja que Ell estima tant la sageta que vola com l’arc estable.

Gibran, Khalil. The Prophet. Open Books Electronic Edition, 2008. [consulta: 12 de març de 2019]. Disponible a: <http://www.open-bks.com/library/classics/gibran_kahlil_prophet/prophet-cover.html>.

dimecres, 3 d’octubre de 2018

Programes dels concerts Música de Gralles al Vendrell





  1. 2006 > Concert dedicat als Macaris: Joan Domingo, Macari; Albert Jané, Carbassó, i Jaume Esteve, Casalta; a Antoni Ollé i Jaume Vallès, Moliner, i al record d’Antoni Mañé, Ton de la Gralla. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Ço del Botafoc i Grallers de la Torre
  2. 2007 > Concert dedicat a Joan (Baltassar) Vidal i Martí, Tof, en el centenari del seu naixement, i el desè aniversari de la seva mort. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya i Els Vernets
  3. 2008 > Concert dedicat als Romeas en el centenari de la seva creació; Josep Bruna Mestre, Caterina o Pep de les Cabanyes; Joan Vidal Mestres, Joan de Vilanova i Antoni Claramunt Mañé, FrancàsLes Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya i Clau de Mar
  4. 2009 > Concert dedicat als Macaris, al seixanta anys de la seva fundació: Joan Domingo, Macari; Albert Jané, Carbassó, i Jaume Esteve, Casalta. I també a Macari Domingo, Macari, vell Macari; Antoni Ollé i Josep Sonet, Peces. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya i Ganxets
  5. 2010 > Concert dedicat a Josep Sonet i Ivern, Peces. I amb un record a Albert Jané i Pascual, Carbassó. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits i Grallers del Palomar
  6. 2011 > Concert dedicat Joan Company i Puig, Capblanc. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits i Bufalodre
  7. 2012 > Concert dedicat a Macari Domingo i Tort, Macari, vell Macari. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits i Heura Gaya
  8. 2013 > Concert dedicat a Jaume Vidal i Vidal, Carboner. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits, Els Aixarts i So Nat
  9. 2014 > Concert dedicat a Casimir Coll i Morros, Casimiro graller i un record per a Jesús Trayner. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits, Els Aixarts i Els Cofins
  10. 2015 > 10è concert de Música de gralles al Vendrell. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits, Els Aixarts i Els Vinardells
  11. 2016 > 40 anys amb Les Gralles del Baix Penedès. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits, Els Aixarts i QuatreQuarts
  12. 2017 > Concert dedicat als 150 anys dels grallers Els Camats, 100 anys del primer cuplet català i 75 anys del decés d'Isidre Mercadé Vidal, Isidro Caterí. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits, Els Aixarts i {Roger}
  13. 2018 > Concert dedicat a Jaume Vidal i Vidal, Carboner, en el centenari del seu naixement. Les Gralles del Baix Penedès, Tocats de Canya, Els Mosquits, Els Aixarts i Orquestra Ministrils d'Escola Municipal de Música Centre de les Arts de l'Hospitalet de Llobregat



dimarts, 20 de març de 2018

Dia Mundial de la Poesia 2018

Aquest any, en el dia mundial de la poesia vull recomanar el fantàstic recull de poemes sobre ensenyar i aprendre que Antoni Tort ha fet al llibre L’educació en vers. Cent poemes sobre ensenyar i aprendre (Tort, A. (Comp.). (2018). L’educació en vers. Cent poemes sobre ensenyar i aprendre. Vic: EUMO).

I compartir el recull que vaig fer pels estudiants de grau de mestre de primària de @EducacioUB  de la @UniBarcelona

dimarts, 21 de març de 2017

«Solo es un bocadillo...»

Avui 21 de març  de 2017, a la classe de PDAAAD del grup M5B de la @EducacioUB hem celebrat una mica el #DMP17

Alguns estudiants han llegit poemes de B. Brecht, G. Rodari, F. Gaínza, N. Celaya i d'altres, i hem, vist clips de R. Waters (Pink Floyd), Zoo (La mestra, dedicada a Marifé Arroyo) i Txarango (Obriu les portes).

Quan hem acabat, he obert un «pps» sobre «Normes i consells tècnics, estètics, educatius i comunicatius per a les presentacions gràfiques» i en girar-me de cara als i les estudiants he vist que una noia estava menjant un entrepà i sense immutar-se ha seguit mossegant i mastegant.

-Em sembla que això de menjar a classe és una falta de respecte a la Universitat, als companys i companyes i a la professió. Som a la Facultat d’Educació i aquesta és una classe de formació de mestres...

-«No creo que esto sea una falta de respeto...» -s’ha sentit al cap fons de la classe- «Solo es un bocadillo...»

M’he enfurismat molt i...

dilluns, 20 de març de 2017

21 de març, dia Mundial de la Poesia




Complemento amb poesies noves sobre educació i escola, les que havia recollit el 2014 i actualitzat el 2015, algunes d’elles extretes del fantàstic blog Poesia Infantil i Juvenil de Sàlvia (@BiblioSalvia)



MI ESCUELA, MI ESCUELA (Homenaje a los maestros), Gloria Fuertes, 1981 #GloriaFuertes100
     
Yo voy a una escuela
Muy particular
Cuando llueve se moja
Como las demás.

Yo voy a una escuela
Muy sensacional
Si se estudia, se aprende,
Como en las demás.

Yo voy a una escuela,
Muy sensacional,
Los maestros son guapos
Las maestras son más.

Cada niño en su pecho
Va a hacer un palomar
Donde se encuentre a gusto
El pichón de la Paz.

Yo voy a una escuela
Muy sensacional.

Fuertes, Gloria. Piopio Lope y el pollito miope. Madrid: Escuela Española, 1981,


UNA ESCOLA TAN GRAN COM EL MÓN, Gianni Rodari, 1963

Hi ha una escola que és tan gran com el món.
Hi ensenyen, mestres, professors,
advocats, paletes,
televisors, diaris,
senyals de circulació,
el sol, les tempestes, les estrelles.

Hi ha lliçons fàcils
i lliçons difícils,
lleixes, boniques  i així així...

S'hi aprèn a parlar, a jugar,
a dormir, a llevar-se,
a estimar i fins i tot
a enfadar-se.

Hi ha exàmens a cada moment,
però no hi ha repetidors:
ningú pot aturar-se als deu anys,
als quinze, als vint,
i descansar una mica.

D’aprendre no se n’acaba mai,
i allò que no sap
sempre és més important
que allò que ja sap.

Aquesta escola és el món sencer
tant gran com és:
obre els ulls i tu també aprovaràs!

Rodari, Gianni. Una scuola grande come il mondo. Trieste: Emme Edizioni, 2013.

(Traducció Ibn al-Balat)


SIN PROFES NO HAY, M. Rosa Serdio 

Bajo la acacia en la sabana
sin un techo o con todos los detalles,
en pleno desierto, en el oasis,
en la alta trocha de los Andes,
en cualquier canal de oriente,
en la escuela más uniformada,
o en un pueblo a la espera de tenerla,
en la orilla del lago Tanganica,
bajo el sol del trópico,
en el norte más norte o
al sur más extremo...
Hay una escuela siempre que alguien 
se siente en círculo con otros
a aprender y a enseñar.
Sin círculo no hay palabra.
¡Sin maestros no hay escuela!



RECUERDO INFANTIL, Antonio Machado, 1899-1907

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
mil veces ciento, cien mil,
mil veces mil, un millón.
Una tarde parda y fría
de Invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.

Machado, Antonio. Soledades. Madrid: Taurus, 1974.


L’ALUMNE (L’ÉCOLIER), Raymond Queneau, 1967

Escriuré el dijous escriuré el diumenge
quan no vagi a escola
escriuré notícies escriuré novel·les
i fins i tot paràboles
parlaré del meu poble parlaré dels meus parents
dels meus avantpassats dels meus avis
descriuré els prats descriuré els camps
les petites coses i les bestioles
després viatjaré i aniré fins a l'Iran
al Tibet o bé el Nepal
i el que és molt més interessant
pel cantó de Sírius o d’Algol
on tot em semblarà tant sorprenent
que en tornar a la meva escola
faré l’ortografia amb malenconia.

Queneau, Raymond. Courir les rues. Battre la campagne. Fendre les flots. París: Gallimard, 1981

(Traducció Inb al-Balat)


SI PUDIERA VOLVER A EDUCAR A MI HIJO/A...
SI PUDIERA SEGUIR SIENDO MAESTRO, Nacho Celaya Pérez

Construiría su autoestima primero
y la casa después. 

Pintaría más con los dedos 
y señalaría menos… 

Haría menos correcciones
y más conexiones. 

Apartaría los ojos del reloj
y le miraría más a él… a ella… 

Me interesaría por saber menos
y aprendería a interesarme más. 

Atravesaría más campos
y contemplaría más estrellas. 

Haría más excursiones
y volaría más cometas. 

Dejaría de jugar serio
y jugaría más en serio. 

Daría más abrazos y besos
y menos tirones de orejas. 

Vería el árbol en el fruto
más a menudo. 

Sería menos firme
y afirmaría mucho más. 

Enseñaría menos sobre el amor al poder
y más sobre el poder del amor.


LOS ÁNGELES COLEGIALES, Rafael Alberti, 1929

Ninguno comprendíamos el secreto nocturno de las pizarras
ni por qué la esfera armilar se exaltaba tan sola cuando la mirábamos.
Sólo sabíamos que una circunferencia puede no ser redonda
y que un eclipse de luna equivoca a las flores
y adelanta el reloj de los pájaros.

Ninguno comprendíamos nada:
ni por qué nuestros dedos eran de tinta china
y la tarde cerraba compases para al alba abrir libros.
Sólo sabíamos que una recta, si quiere, puede ser curva o quebrada
y que las estrellas errantes son niños que ignoran la aritmética.

Alberti, Rafael. Sobre los Ángeles. Madrid: Alianza, 1982.


UN ALTRE  MAÓ A LA PARET (ANOTHER BRICK IN THE WALL) Roger Waters (Pink Floyd), 1979

No necessitem cap educació
No necessitem cap control del pensament
Ni el sarcasme fosc a les classes
Mestres deixeu als nens en pau
Ei, mestres! Deixeu els nens en pau
Al capdavall només són
un altre maó a la paret,
al capdavall només sou
un altre maó a la paret.

Traducció: Ibn al-Balat


Imatge de David Horsey (@davidhorsey)